ОБРАТНАЯ СТОРОНА Новаторы от образования обсуждают рокировку классных и домашних заданий

Модель «перевернутого» обучения предполагает изменение традиционной роли, отводимой занятиям дома и в классе. Учащиеся дома просматривают короткие видео-лекции вместо домашнего задания, тогда как время в классе уделяется практическим работам и проектам. Накопленная статистика в целом положительная, хотя без неожиданностей не обходится.

B2007 году Йон Бергман и Аарон Сэмс, преподаватели химии в одной из школ Колорадо (США), натолкнулись на программу для записи презентаций PowerPoint в режиме показа, включая голосовое сопровождение и аннотации, после чего полученный файл с видео можно выложить для скачивания в Сеть. С тех пор они кардинально изменили свой подход к методике преподавания.

«Возможность заранее записывать лекции стала для нас открытием», - говорит Бергман. «Учащиеся, пропустившие занятия по болезни, могли быстро нагнать ушедших вперед по программе одноклассников. Более того, у нас освобождалось время классных занятий, в течение которого мы стали лично общаться
с учениками».

За пять месяцев оба учителя полностью перешли на запись своих уроков при помощи новой программы. «Мы стали записывать короткие видео-ролики и выкладывать их на YouTube для домашнего просмотра вместо привычного домашнего задания», - говорит Бергман. «После чего время в классе отвели под практические эксперименты в помощь ученикам, которым требовалась помощь в формате один-на-один».

Так зародилась идея «перевернутого» обучения. «Смысл в том, чтобы проводить больше времени с учащимися», - говорит Бергман. «Стоя за кафедрой и читая лекцию, мы теряли время, за которое можно сделать массу более полезных и значимых дел. Все это время мы учили неправильно, ребята уходили из школы со сложнейшим домашним заданием. Рокировка классных занятий с домашними позволяет оставить на дом то, что проще, а сложные, более серьезные вещи, мы проходим в школе».

ОБЩЕМИРОВОЕ ПРИЯТИЕ

С тех пор, как Бергман и Сэмс впервые опробовали перевернутое обучение, идея получила искреннее признание во всем мире. В Исландии школа Keilir (где готовят учеников, имеющих профессиональные навыки и (или) достаточный практический отраслевой опыт, а также знания и квалификацию для дальнейшего обучения на уровне ВУЗа) первой из образовательных учреждений перешла на перевернутую методику.

С того момента ее ученики получают высший бал на государственных экзаменах. «Школа была создана нами в 2007 году, с самого начала мы старались проявить инновационный подход», - говорит Хьялмар Арнасон, директор школы Keilir . «С момента рокировки занятий у нас меньше нарушений в классах, потому что учащиеся всегда участвуют в каком-нибудь процессе. Они получают больше поддержки от учителей, их результаты значительно выросли. Мы и не мыслим о возвращении к традиционным методикам преподавания».

В 2012 году Индийская школа бизнеса (ISB), основной кампус которой расположен в Хайдарабаде, Индия, перешла на перевернутое обучение для студентов на главной аспирантской программе, посвященной развитию навыков предпринимательства и принятия решений. Арун Перейра, исполнительный директор Центра обучения, подготовки и создания кейсов в ISB, перешел на эту методику для подготовки группы из 70 аспирантов и стал обладателем премии Лучший преподаватель. Эксперимент оказался настолько успешным, что, как пишет издание Economic Times, ISB планирует более активно осваивать эту методику преподавания.

В США в 2012 году некоммерческая организация Flipped Learning Network, ориентированная на развитие перевернутого обучения, провела исследование, согласно которому 67% из 453 учителей, провернувших рокировку у себя в классе, отметили повышение успеваемости, причем особого успеха добились ученики в классах с программой углубленного изучения предметов или с особенностями психофизического развития. Также согласно исследованию, 80% отметили улучшение обстановки в коллективе и 99% изъявили готовность «перевернуть» свой класс, в том числе, и на будущий год. В средней школе Clintondale High School количество учеников 9 класса, неуспевающих по математике, после перевертывания обучения уменьшилось с 44% до 13%. В средней школе Byron High School в Байроне, Миннесота, количество выпускников, получивших «хорошо» и «отлично» по математике увеличилось с 29,9% в 2006 году до 86,6% в 2012 году.

В Канаде Грэхем Джонсон, учитель математики в средней школе Okanagan Mission Secondary, Келоуна, Британская Колумбия, сказал, что перевернутый подход произвел революцию в методиках преподавания. «Раньше многие из моих учеников отвлекались, теряли интерес, некоторые даже засыпали прямо в классе, другие переписывались смсками под партой, кто-то вовсе не приходил на занятия», - говорит он. «После переворачивания классов я могу обеспечить им насыщенную обстановку в школе, чего не случалось раньше. Теперь я могу потратить целых 10-15 минут на работу с одним учащимся из числа отстающих. Или озадачить кого-то из успевающих ребят новой проблемой. Прежде на моих уроках такого не случалось».

Класс Джонсона, кажется, тоже убежден в эффективности новой методики. «Мне не нужно высиживать бесконечные лекции», - комментирует один из учеников. «У учителя теперь больше времени на индивидуальные занятия, у нас появилось больше пространства для творчества». Другой отметил, что «раньше я почти не делал математику дома, теперь я не пропускаю ничего из необходимого».

«ПОСЛЕ ПЕРЕВОРАЧИВАНИЯ КЛАССОВ Я МОГУ ОБЕСПЕЧИТЬ ИМ НАСЫЩЕННУЮ ОБСТАНОВКУ В ШКОЛЕ, ЧЕГО НЕ СЛУЧАЛОСЬ РАНЬШЕ».

ГРЭХЕМ ДЖОНСОН УЧИТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ В OKANAGAN MISSION SECONDARY

Оценили новый подход не только ученики. Мама двух девочек, которые выбрали в старших классах углубленный курс математики Грэхема Джонсона, Бренда Кирх уверена, что перевернутое обучение дает сверхположительный результат. «Мои дочери учатся по-разному», - говорит она. «Той, что сейчас в 12 классе, нужно больше времени на обдумывание, использование и осознание математических понятий, а вот 10-классница схватывает все на лету. Обеих новая методика радует по-своему. Перевернутое обучение обеспечивает дифференцированный подход, дает пошаговые инструкции, которые легко выполнить. Мне она кажется инновационным вариантом повышения заинтересованности учеников».

«У НАС ОСВОБОДИЛОСЬ ВРЕМЯ КЛАССНЫХ ЗАНЯТИЙ, В ТЕЧЕНИЕ КОТОРОГО МЫ СТАЛИ ИНДИВИДУАЛЬНО ОБЩАТЬСЯ С УЧЕНИКАМИ».

ААРОН СЭМС УЧИТЕЛЬ ХИМИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Родители учеников перевернутых классов в школе Byron High School высоко оценили новую идею. «Возможность провести больше времени в классе с учителем, задавать вопросы и прорабатывать домашнее задание позволила моему сыну лучше усвоить материал, положительно оценить свои перспективы по этому предмету», - говорит родитель ученика 12 класса со специализацией в методиках исчисления. «У него пропало чувство потерянности, учитель помогает ему полностью усвоить материал».

Родитель ученика 10 класса, выбравшего геометрию, вторит. «Я в неладах с математикой, хорошо, что ребенок задает трудные вопросы в школе, а не дома», - говорит он. «Такой вариант куда полезнее и эффективнее. Он теперь не приходит в расстроенных чувствах!»

РОЗОВЫЕ ОЧКИ?

Несмотря на очевидные успехи, многие преподаватели не скрывают скепсиса. Фрэнк Ношес, учитель физики в средней школе John Jay High School в Кросс-Ривер, Нью-Йорк (США), сомневается в правильности идеи. «Перевернутое обучение – это та же пассивная передача указаний», - говорит он. «Пусть и записанная на видео, лекция остается лекцией. И хотя учащиеся могут поставить ее на паузу и перемотать для повторного прослушивания, они не могут задать вопросы в процессе, как это бывает в классе. Идея сама по себе порочная».

Лиза Нейлсен, опытный педагог одной из американских государственных школ, относящая себя к числу «новаторов от преподавания» и являющаяся автором книги Teaching Generation Text (Обучение поколения «смс»), явно не убеждена. «Меня удивляет сама идея отправлять учеников домой смотреть лекции на видео», - говорит она. «Домашнее время должно проводиться в удовольствие, дети должны играть, бегать вокруг. И без того они просиживают в школе часами, а теперь должны идти домой и пялиться в экран!»

Нейлсен считает, что перевертывание ничего не меняет, кроме места. «Все эти видеоролики – не более чем учебники 21-го века. Это просто еще один способ делать привычные операции. Перевернутый класс строится вокруг традиционной модели преподавания и изучения. С меня лекция, с вас внимание. Эта методика работает у одних лекторов, другие стараются перенять модель с более конструктивными решениями».

Бергман мгновенно встает на защиту концепции. «Я рекомендую учителям записывать короткие ролики», - говорит он. «Примерно одну-полторы минуты на каждый год обучения, то есть ученику четвертого класса нужно выдержать шесть минут. Это куда меньше, чем они тратят на традиционное домашнее задание. Что же касается времени, проводимого перед экраном, современные дети и без того смотрят его постоянно, хотим мы того или нет. Прибавка выходит несущественная, зато мы заменяем бесполезное кино более ценными предметами».

ТЕХНИЧЕСКИЕ СЛОЖНОСТИ

Доступ к технологиям также относится к числу наиболее часто приводимых проблем с моделью перевернутого обучения. Не у всех учащихся есть компьютер или Интернет. «Да, такая проблема имеет место, но она достаточно просто решается», - говорит Бергман. «В нашей школе в Колорадо у 25% детей дома нет Интернета. Для них мы записали видео на флешки. Тем, у кого и компьютера нет, предоставили запись на DVD».

Аарон Сэмс согласен, что доступ к технологиям – проблема легко решаемая. «Немного креативного мышления и чуточку инноваций, и проблема доступа решена», - говорит он. «Проблемы для того и нужны, чтобы справляться с ними. Не стоит винить во всем якобы отсутствующий доступ к технике».

Хотя многие подтверждают, что перевернутый подход позволяет учащимся осваивать материал в своем ритме, Нейлсен настаивает на отсутствии результата на практике. «Продуманный «переворот» должен предусматривать тщательную переработку среды обучения, но зачастую этот фактор упускают из вида», - говорит она. «Если мы действительно хотим преобразований в системе образования, нужно перестать объединять учеников в группы по «дате выпуска», а именно под это заточен перевернутый класс. Внедряется ли в школах новая структура? Готовы ли они к тому, что ученики будут двигаться каждый в своем темпе, соответствующем их готовности развиваться; имеется ли понимание того, что в одном возрасте разные дети могут находиться на разных стадиях развития? Я с таким пока не сталкивалась».

Однако Сэмс уверенно заявляет, что перевернутое обучение более точно соответствует индивидуальным потребностям. «Одной из самых серьезных проблем традиционного образования считается стремление обеспечить индивидуальное обучение классу из 30 человек», - говорит он. «Перевернутое обучение позволяет давать советы напрямую, тогда как традиционно это делается в групповой форме. Индивидуальность выходит на передний план, а у преподавателей высвобождается время для удовлетворения конкретных потребностей в знаниях у каждого ученика».

ИНВЕСТИЦИИ В УСПЕХ

Еще одна отмеченная противниками новой системы особенность – время на подготовку видео. «Учителям предстоит освоить новые программные продукты, формировать ролики и, в отдельных случаях, тратить время на запись DVD или флешек», - говорит Ношес. «Не самый оптимальный вариант использования учительского времени».

Со слов Арнасона, в школе Keilir этот аспект успешно отработали. «Кто-то из учителей с готовностью проводит время за созданием роликов, остальные же пользуются теми видеоуроками, которые можно найти в Сети, и таких немало», - говорит он. «Опять же, некоторые обращаются в Khan Academy и другие подобные организации за помощью. Весьма эффективный подход».

Американская компания Khan Academy предоставляет бесплатный онлайновый образовательный контент, в числе ее партнеров, помогающих в создании перевернутых материалов, множество школ и колледжей по всему миру, включая Школу медицины Стэнфордского университета, Стэнфорд, Калифорния (США), недалеко от Сан-Франциско. После перевертывания курса прикладной биохимии, посещаемость в Стэнфорде выросла с 20% до более чем 90%. Тина Кован, читающая этот курс, отметила, что на традиционных лекциях посещаемость была крайне низкой, пришлось импровизировать. «Переворачивать сознание сложно», - сказала она в интервью Inside Higher Ed. «Требуется немало усилий для переворачивания материалов, не то, что раньше – достал распечатанную лекцию из ящика и вышел к студентам читать».

Примерно о том же говорит Джонсон из Okanagan Mission Secondary. «Переворачивать классы совсем непросто», - отмечает он. «На подготовку практических занятий в классе уходит намного больше времени, ведь их нужно сделать интересными, стимулирующими интерес к учебе. Но это достойная задача. У перевернутого обучения гигантский потенциал по преобразованию нашей жизни».

НОВОЕ БУДУЩЕЕ

В ближайшие годы, уверены сторонники перевернутых классов, новый подход окажет значимое влияние на систему образования. «Нужно уходить от зачитывания нудных фраз из лекционной тетради, свойственного многим учителям традиционного плана, в сторону ориентированного на получателя знаний образования», - говорит Бергман. «И главная роль в этом отводится перевернутым классам».

90%

После перевертывания преподавания прикладной биохимии, посещаемость выросла с 20% до более чем 90%.

«Я надеюсь, преподаватели, осваивающие принцип перевернутых классов, используют его для собственного развития», - добавляет Сэмс. «Я призываю учителей попробовать перевернутую методику, но не останавливаться на этом. Хочется верить, что таким образом удастся сместить акцент с преподавательского состава и переориентировать внимание непосредственно на учащихся. Как только это свершится, мы перейдем в новую эпоху». ◆

автор статьи Линдси Джеймс Вернуться к началу страницы