Журнал Compass #14

ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ Обучение лучше продвигается при неподдельном интересе к преподаваемым тематикам

Исследования показали, что традиционная, рассчитанная на всех сразу модель преподавания в отношении многих учащихся не срабатывает. Сейчас многие образовательные учреждения используют цифровые технологии, на основе которых выстраивают модель «персонализированного обучения», что позволяет учащимся нарабатывать широкий набор компетенций в контексте их личных интересов.

ВAltSchool нет привычных учебников и занятий для всего класса, когда преподаватель одинаково излагает предмет сразу всем ученикам. Вместо этого учащиеся пользуются цифровыми планшетами, и с их помощью поддерживают связь с реальным миром и погружаются в иммерсивныезанятия,заоднодокументально оформляя свой учебный процесс через персонализированные «плейлисты», которые были составлены совместно с учителями и родителями. В то же время преподаватели отслеживают при помощи настенных камер важнейшие моменты учебного процесса и направляют в нужное русло дальнейшее профессиональное развитие.

Запущенная в 2013 году бывшим сотрудником компании Google Максом Вентилла программа AltSchool представляет собой расширяющуюся сеть частных «микрошкол» для учеников начальных и средних классов в Соединенных Штатах. AltSchool делает ставку на формируемую самими учениками программу образования на основе отдельных проектов и предпринимательского подхода.

И это лишь одно из растущего числа образовательных учреждений разных стран, где руководство внедряет онлайн платформы, позволяющие ученикам самостоятельно составлять для себя учебные планы. Среди самых популярных платформ – американская система управления обучением Schoology, канадская Brightspace, созданная компанией D2L и ориентированная на развитие компетенций, и DreamBox на базе программного продукта для детей с математическим уклоном. Даже сетью Facebook была разработана платформа для школ Summit Public Schools в Калифорнии и Вашингтоне, которая направлена на обучение с упором на будущие цели учеников.

«Персонализированное обучение можно считать ключевым принципом новейших стратегий адаптивного образования, которые заставляют переосмыслить подход к обучению, поскольку предоставляют учащимся возможность заниматься исключительно тем, что им действительно интересно», - говорит Сара Люш, координатор программы K-12 (с детского сада до 12 класса) в рамках инициативы Next Generation Learning Challenges (NGLC – проблемы обучения следующего поколения), реализуемой некоммерческой организацией EDUCAUSE из Колорадо. «NGLC выделяет гранты, с помощью которых уже около 100 американских школ закупили цифровую технику для придания учащимся учебной автономности и воплощения предпочтений».

ОБРАЗОВАНИЕ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ

Северная Америка не одинока в реализации идеи персонализированного обучения. В 2012 году предприниматель Морис де Онд основал в Нидерландах организацию Onderwijs voor een Nieuwe Tijd (Обучение в новую эпоху или O4NT) и через нее развивает сеть школ Steve Jobs Schools, и все после того, как выяснил, что его младшей дочери предстоит учиться по той же системе, которую прошел его старший сын в 1980-х.
 
«Почему дети, многие из которых с раннего возраста владеют смартфонами и другими девайсами, должны учиться по программе 80-х вместо того, чтобы успешно развиваться в формате цифрового будущего?», - говорит де Онд. «Вместо того чтобы продолжать пичкать каждого ребенка одинаковой информацией «на всякий случай», наши учителя помогают развивать способности к поиску и применению решений для познавательных проблем по мере столкновения с ними».

Первые школы Steve Jobs Schools открылись в августе 2013 года, и сейчас их количество в Нидерландах выросло до 20. Дети, которые посещают эти учебные заведения, 45% времени занимаются по адаптивным программам онлайн обучения на цифровых планшетах, остальные 55% времени обучение проходит в формате получасовых семинаров. Для того чтобы ученики укладывались в государственные стандарты образования Голландии, учителя встречаются с ними и родителями каждые полтора месяца для корректировки индивидуальных планов обучения и развития.

В отличие от большинства школ, где родители всего пару раз в течение учебного года собираются для обсуждения успеваемости своих чад с учителями, наша система отводит им центральную роль в обучении детей», - говорит де Онд. Подобная методика все чаще находит своих приверженцев: в 2016 году 04NT откроет школы в Дубае, Объединенных Арабских Эмиратах, в пригороде Йоханнесбурга, Южной Африке и Сан- Паоло, Бразилия. «Многие родители выражают мне благодарность за изменение жизни их детей. У нас даже зарегистрированы случаи, когда дети с якобы диагностированным синдромом нарушения внимания «излечивались» от него, оказавшись в стимулирующей их заинтересованность учебной среде».

Спустя год после перехода на персонали- зированное обучение в школе De Ontplooiing Steve JobsSchool в Амстердаме отмечено улучшение достижений учащихся в области математики и чтения. Хотя, как отмечает директор Йаап Пасманс, польза от новой системы выходит далеко за рамки успехов в учебе.

«Наши дети выглядят веселее и проявляют повышенную мотивацию после того, как им позволили заняться тем, что их интересует», - говорит Пасманс. «Я бы всем рекомендовал эту модель обучения, поскольку она помогает выделить больше времени каждому, индивидуально, чтобы дети взяли привычные инструменты и изучали основные предметы, следуя собственным предпочтениям».

КАРЬЕРНЫЙ СТАРТ

По данным сети австралийских средних школ Big Picture Education Australia (BPEA), учащиеся, которые самос- тоятельно определяются со своей учебной программой, в большей степени готовы к последующему высшему образованию и трудоустройству. BPEA была создана в 2006 году, став частью глобальной сети Big Picture Learning, которую в 1996 году начали создавать в США Эллиот Уошор и Деннис Литки.

В BPEA консультанты и родители помогают ученикам составлять планы обучения, которые тесно связаны с личными интересами, но при этом не отходят от национальной учебной программы Австралии и принципов организации труда. Для этого ученикам приходится участвовать в стажировках под контролем персональных наставников от академического сообщества дважды в неделю в течение четырех лет, а также представлять самостоятельно составленные «Проекты обучения» четыре раза в год.
 
«Многие австралийские дети не заканчивают школу, так что нам требовалась такая методика обучения, которая бы поощряла следование своим предпочтениям и при этом удерживала в рамках академических норм, достаточных для сдачи национальных экзаменов», - говорит Вив Уайт, один из создателей и соуправляющий директор BPEA, охватывающей 40 школ в Австралии. «Проекты не просто охватывают 80% предметов, включенных в национальную школьную программу (остальные 20% приходятся на долю традиционных занятий), но и, говоря о стажировках, позволяют ученикам увидеть, каким образом выработанные в школе навыки могут пригодиться в дальнейшей карьере. Этот факт выступает на редкость сильной мотивацией для самосовершенствования».

Снизился процент неуспевающих, выросла посещаемость и самодисциплина, ученики демонстрируют впечатляющий прогресс, говорит Уайт. Высказывания самих учащихся на веб-сайте BPEA также говорят об успехе программы в целом.
 
В Лонсестоне, Тасмания, Шона Карлон проходила стажировку у известного во всей Австралии кондитера Адриано Зумбо, после чего легко поступила в один из престижнейших австралийских институтов на кафедру гостиничного бизнеса, туризма и общественного питания. Через восемнадцать месяцев после прибытия в Тасманию, студент из Непала Самир Пенди помог разработать систему освещения для новой фабрики, проходя параллельно стажировку по технической специальности в консалтинговой фирме Pitt & Sherry, которая курирует множество инфраструктурных направлений. В то же время 15-летняя Эбби Маклеод, с интересом следившая за телевизионной криминальной драмой «NCIS», решилась попроситься на работу в полицейский участок и брала уроки у профессоров криминалистики в Университете Ньюкасла в Новом Южном Уэльсе.

«Я могу назвать огромное количество предметов, которые я позаимствовала из национального учебного плана – тут и английский, поскольку мне приходится много писать, и естественные науки, поскольку многое основано на биологии, я буду заниматься анализом брызг крови, который построен на тригонометрии и математике, плюс история судопроиз- водства», - сказала Маклеод в интервью сайту BPEA. «Моя мама безумно рада, что я стала так много времени уделять учебе. За один семестр я выучила больше, чем за целый год в других школах, поскольку учить то, что тебе действительно нравится, намного проще, хочется ходить и в школу, и потом на работу».

ПРИЗНАКИ УСПЕХА

Сразу в нескольких отчетах говорится, что системы персонализированного и смешанного обучения на базе современных технологических платформ несут в себе ряд количественных и качественных преимуществ.

В отчете Фонда Билла и Мелинды Гейтс (BMGF) и RAND за ноябрь 2014 года под названием «Early Progress: Interim Report Personalized Learning» (Первые плоды: промежуточные результаты персонализированного обучения), говорится, что ученики 23 государственных привилегированных школ в США, получающих финансирование от BMGF в рамках программы персонализированного обучения, в целом за два года показали более высокие результаты в тестах по компьютеризированному чтению и математике, чем их ровесники в обычных школах.

Одновременно с этим исследование калифорнийского института Clayton Christensen Institute – некоммерческого научно-исследовательского центра, занимающегося развитием передовых решений и инноваций в области образования – подтвердило, что благодаря персонализированному обучению процент выпускников, успешно закончивших обучение в Washington County School District в Юте, вырос с 80% в 2012 году до 88% в 2014 году.

В то же время американская компания Hanover Research, работающая в сфере ИТ-услуг, выяснила, что учащиеся классов персонализированной подготовки школ West Allis-West Milwaukee School District в Висконсине «сумели усвоить рассчитанную на два года обучения программу в течение одного учебного года».

ЗАВЫШЕННЫЕ ОЖИДАНИЯ

Бенджамин Райли из Техаса, основатель Deans for Impact, не столь благосклонно относится к персонализированному обучению. Он предупреждает о том, что многие школы ошибочно надеются на «небывалые результаты» сразу после замены бумажных учебников планшетами. Deans for Impact делает упор на изменение подхода к подготовке учителей, поскольку это направление, по мнению руководства, гораздо перспективнее в плане улучшения показателей успеваемости учащихся, чем бездумное добавление технологий в учебный процесс.

«Педагоги многих стран не единожды переориентировали ресурсы на «инновационные» концепции обучения, не имея веских доказательств успешности последних, и неизбежно терпели неудачу», - предостерегает Райли. «Я опасаюсь, что лет через 20 мы будем задаваться вопросом, зачем нужно было вкладываться в средства персонализированного обучения лишь для того, чтобы понять, насколько они в реальности бесполезны».
 
Райли ставит под сомнение наличие у учащихся достаточной мотивации для самостоятельного изучения, в особенности тех предметов, которые им кажутся сложными или неинтересными.

«Скажем, игроку в теннис нужен тренер, чтобы вычленить и исправить заметные ошибки в технике игры, так и ученикам нужен педагог, который быстро включается в процесс при возникновении сложностей с пониманием или меняет акценты, когда обучение становится излишне скучным», - объясняет он.
«Я видел, как ученики из школ Нью- Йорка и Новой Зеландии выступали с шикарными мультимедийными презентациями, однако потом не могли ответить на мои базовые вопросы по представленным темам. Нисколько не сомневаюсь, что эти ребята наработали прекрасные технические навыки, но они затрагивают лишь сам процесс составления презентации, а не ее наполнения. В ходе обучения опытные учителя должны делиться знаниями, причем таким образом, чтобы их было легко восстановить в памяти; использование «модных» технологий для повышения «интереса» к учебе не обязательно является оптимальным способом добиться этого.

“ПОЧЕМУ ДЕТИ, МНОГИЕ ИЗ КОТОРЫХ С РАННЕГО ВОЗРАСТА ДОСТОЙНО ВЛАДЕЮТ СМАРТФОНАМИ И ДРУГИМИ ДЕВАЙСАМИ, ДОЛЖНЫ УЧИТЬСЯ ПО ПРОГРАММЕ 80-Х ВМЕСТО ТОГО, ЧТОБЫ УСПЕШНО РАЗВИВАТЬСЯ В ФОРМАТЕ ЦИФРОВОГО БУДУЩЕГО?”

МОРИС ДЕ ОНД ОСНОВАТЕЛЬ ONDERWIJS VOOR EEN NIEUWE TIJD И THE STEVE JOBS SCHOOLS NETWORK В НИДЕРЛАНДАХ

Однако Люш из NGLC приводит свои аргументы, полагая, что, при условии надлежащей реализации и мониторинга, технологии персонализированного обучения позволят детям удовлетворять природное любопытство и пробудят внутреннюю мотивацию для получения и сохранения знаний. «Обычно преподаватели, которые позволяют ученикам выбирать что, когда и как изучать, отмечают более высокий уровень вовлеченности учащихся», - говорит Люш. «Эффективные системы персонализированного обучения должны предоставлять адаптивные, саморегулируемые возможности обучения, которые соотносятся с индивидуальными потребностями, интересами и достижениями учащихся».

Джим Фланаган, ведущий специалист по программам обучения в глобальной некоммерческой организации International Society for Technology in Education (ISTE) уверен, что ученикам нужно и то, и другое: системы персонализированного обучения эффективны только при наличии поддержки в виде общения с опытным преподавателем.

«Для сохранения мотивации у учеников технологии следует внедрять в адаптивном формате, сохраняя баланс между ними и человеческим общением», - говорит он. «Допустим, ученик пользуется Khan Academy [онлайн провайдер бесплатных обучающих видеороликов на YouTube] для развития у себя математических навыков, но в случае затруднений ему может понадобиться общение в режиме один на один с опытным педагогом».

ПЕРСОНАЛИЗИ- РОВАННОЕ БУДУЩЕЕ

Сторонники персонализированного обучения, в числе которых Джим Фланаган из ITSE, ожидают увеличения значимости наметившегося тренда, когда учащиеся самостоятельно определяют для себя направление дальнейшего образования.
 
«Ученики ждут от школ таких же индивидуальных услуг, к которым они привыкли в обычной жизни, и в будущем у них будет больше возможностей продемонстрировать свои компетенции за рамками традиционных моделей обучения», - говорит он. «Все больше родителей и учителей будут заинтересованы в уходе от архаичных моделей обучения, которые им пришлось опробовать на себе, а взамен искать предпочтительные варианты получения образования в современном мире».
 
Уайт из BPEA выражает согласие: «Все больше школ признает, что ученикам нужно концентрироваться на своих интересах в среде, близкой к семейной, где полученные умения высоко ценятся родными, учителями и широкой общественностью». Модели персонализированного обучения типа Big Picture действительно наделяют наших детей возможностями и мотивацией для совместного формирования своего будущего».

автор статьи Ребекка Гибсон Вернуться к началу страницы
автор статьи Ребекка Гибсон

 
Один день из жизни школы Altschool, знакомьтесь http://bit.ly/AltSchoolDay