Журнал Compass #14
Журнал Compass #14

ЛУЧШИЕ ИЗ ЛУЧШИХ Лучшие мировые школы отличает индивидуальный подход к обучению

Финские, корейские и канадские школы неизменно оказываются в числе победителей международных конкурсов на определение наиболее эффективной системы образования. Что у них общего? Высочайшее уважение к профессии учителя и индивидуальный подход к обучению.

Bремя – 8 утра, место – средняя школа Olari High School, Еспо, близ Хельсинки, Финляндия. Из динамиков школьной системы оповещения доносится музыка популярного исполнителя, чем-то похожего на Джастина Бибера. Народ в школе подтанцовывает в такт песне. Неужели ученики устроили в школе переворот? «Ничего подобного», - улыбается директор Каиса Тикка. «Мы стараемся каждое утро начинать с чего-то интересного. Поэтому дети сами выбирают музыку на день».

СТУДЕНТ – ВСЕМУ ГОЛОВА

Средняя школа Olari High School не относится к числу альтернативных, однако считается одной из лучших в Финляндии. Ее учащиеся неоднократно побеждали на Скандинавской математической олимпиаде. При этом, несмотря на превосходные достижения, Olari является обычной финской школой. Единственной отличительной особенностью является то,что в центре внимания здесь всегда ученики, а не что-то другое.
Если сравнивать школы в Финляндии, Канаде и Корее – странах, которые из года в год занимают верхние строчки в общемировом сравнительном исследовании по «Международной программе оценки образовательных достижений учащихся» (PISA), наиболее очевидным отличием является то, что учащийся здесь находится в центре внимания. Далее принципы разнятся, в зависимости от культурных и географических особенностей:
• Крошечная Финляндия за последние 40 лет превратила свою школьную систему в образец для подражания, заставив говорить о «чуде в сфере образования.
• В Корее конфуцианская культура обучения стимулирует дисциплину и трудолюбие, которые также допускают изрядную долю индивидуального, персонализированного образования.
• В Канаде, относящейся к индустриальным западным странам, в каждой провинции разрешено использовать собственную школьную модель; в Канаде нет даже национального министерства образования.

ТОЛЬКО ЛУЧШИЕ УЧИТЕЛЯ

Андреас Шлейхер, который придумал общемировое сравнение школьных программ «PISA», отмечает еще одну значимую схожесть между ведущими школами – их преподавательский состав. «В Финляндии, Корее и Канаде профессия учителя стала весьма привлекательным и престижным выбором карьеры, мечтой многих», - сказал Шлейхер, возглавляющий Департамент образования в Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), в которую входит 40 стран. «Учителя получают всестороннюю поддержку, им помогают с введением инноваций в схемы обучения, улучшением собственных показателей, развитием профессиональных навыков, что, в конечном счете, выражается в более совершенные образовательные методики. Все преподаватели действуют в условиях профессиональной автономии, заложенной в культуру совместного труда».

«В ФИНЛЯНДИИ, КОРЕЕ И КАНАДЕ ПРОФЕССИЯ УЧИТЕЛЯ СТАЛА ВЕСЬМА ПРИВЛЕКАТЕЛЬНЫМ И ПРЕСТИЖНЫМ ВЫБОРОМ КАРЬЕРЫ, МЕЧТОЙ МНОГИХ»

АНДРЕАС ШЛЕЙХЕР ГЛАВА ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА И РАЗВИТИЯ (ОЭСР).

Шлейхер провел опрос среди учителей во всем мире, делая упор на принципы их подготовки. Результат показал, что в Финляндии, Корее и Канаде учителя имеют высочайшую репутацию в обществе. Например, в Финляндии к обучению на педагога допускаются лишь лучшие из выпускников школ, а сами они действительно хотят стать учителями ввиду привлекательности этой профессии.

«В Финляндии учителя – это элита», - сказала Юкка Сарьяла, бывший руководитель Центрального управления по образованию в Финляндии и один из творцов финского «образовательного чуда». Однако, со слов Юкки, секрет хорошей школы не в избирательности, а в интеграции. «Все дети в возрасте 7-16 лет ходят в одну школу. В каждом муниципалитете, включая богатый юг и бедный север, есть только такие школы». Схожий принцип действует в Корее и Канаде, где также характерно использование неизбирательной школьной системы.
«Все дело в различных стилях, различном обучении, отсюда и берется интегративная школа», - сказала Сарьяра. «Учитель отвечает за 25 разных детей, к каждому нужно выработать собственный подход при обучении».

УРОК АНГЛИЙСКОГО В ФИНСКОЙ ШКОЛЕ

Исследования дают сухое изложение результатов, а сам процесс обучения лучше отслеживать на занятиях в классе. Возьмем, к примеру, урок английского в школе Olari High School. На первый взгляд, подход ничем не отличается от традиционной методики лекционного изложения материала. Перед всем классом учитель вывела «Чарли Чаплин», но лекции как таковой не было. Вместо этого восьмиклассники самостоятельно проводят анализ творчества гениального режиссера и излагают свои мысли на английском.

Каждая небольшая группа выбирает из нескольких тем: «Великий диктатор» (один из самых известных фильмов Чаплина); жизнь Чаплина; вклад Чаплина в кинематограф. Далее группа учащихся изучает свою тему с использованием онлайн ресурсов, после чего презентует ее перед всем классом, а учитель снимает выступление на видео. Затем преподаватель обсуждает презентацию с учениками, комментируя их английский текст. Преимуществом такого «безлекционного» подхода можно назвать самостоятельное изучение творчества Чаплина учениками. В данном случае гарантируется участие каждого из них, использование полноценных фраз для выражения своих мыслей по заданной теме.

В КОРЕЕ ПАССИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ОСТАЛОСЬ В ПРОШЛОМ

Существует стереотип, что корейская система образования выстроена исключительно по принципу зубрежки. Однако если присмотреться, в Корее, как и в Финляндии, индивидуальные задания позволяют учащимся готовиться самостоятельно.

«Раньше студенты готовились к вступительным экзаменам в ВУЗ в рамках «пассивного» обучения, основанного на лекциях и запоминании», - объясняет Инн-Ву Парк, профессор педагогики в Корейском университете. «Но времена изменились, пассивное образование перестало считаться хорошим способом подготовки к экзаменам».
Много лет назад студенты в Корее сидели друг рядом с другом или тесными рядами, внимая своим учителям. Сейчас ситуация поменялась. В начале каждого занятия учитель предлагает всему классу некую вводную информацию, после чего все делятся на группы и занимаются самостоятельно на компьютерах.

В ФИНЛЯНДИИ «УЧИТЕЛЬ ОТВЕЧАЕТ ЗА 25 РАЗНЫХ ДЕТЕЙ, К КАЖДОМУ НУЖНО ВЫРАБОТАТЬ СОБСТВЕННЫЙ ПОДХОД ПРИ ОБУЧЕНИИ».

ЮККА САРЬЯЛА БЫВШИЙ РУКОВОДИТЕЛЬ ЦЕНТРАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПО ОБРАЗОВАНИЮ В ФИНЛЯНДИИ

«Раньше сильным считался ученик, сумевший вспомнить то, чему его учили», - говорит учитель начальных классов в Корее Ча-Ми Квон в своем документе для ОЭСР по проблеме образовательных реформ. «Теперь они должны уметь выбирать полезные сведения из различных информационных источников и перерабатывать их в собственные знания».

КАНАДСКИЙ ПОДХОД

Анализ видеозаписей из канадских школ показывает схожую картину. Учителя редко стоят перед группой обучаемых, начитывая им лекции. Взамен предпочтение отдается самостоятельным занятиям и работе в группах, корректируемой в зависимости от потребностей отдельных учащихся, посредством наставничества или спецподготовки. Если одна из групп опережает остальные, ей разрешается двигаться в своем темпе.

В средней школе Unionville High School в Маркхаме, Канада, каждому учащемуся придается Куратор успешного развития (Student Success Teacher), предоставляемый провинцией Онтарио. «Мне безумно нравится вложенное в этот термин понятие, ведь речь идет о поддержке всех учеников, предоставлении каждому из них широчайших перспектив на пути к успеху», - сказала Сюзан Лог, директор школы.

Онтарио относится к числу наиболее успешных провинций Канады в вопросах индивидуализации обучения, отчасти потому, что четверть учащихся родились за пределами Канады. «Нам нужно учитывать такое многообразие характеров», - сказала Мэри Джин Галлахер, заместитель министра образования Онтарио. «Одна из инициатив в этой связи связана с оказанием поддержки и целевым выделением ресурсов тем школам, в которых они наиболее востребованы».

ЦИФРОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА ПОДЪЕМЕ

Образовательные системы Финляндии, Кореи и Канады также непрестанно меняются, охватывают новые технологии и опираются на индивидуальные особенности учащихся для развития своего успеха. В каждой из трех стран привлечение компьютеров и Интернета для формирования цифровой среды обучения позволяет достичь трех знаковых преимуществ: помочь в освоении традиционных предметов нетрадиционными путями, подготовить учащихся к работе с ключевыми технологиями 21 века и содействовать в индивидуализации подготовки.

Как и в случае с индивидуализацией образования, подход к цифровому обучению в каждой из трех стран отличается.
Национальная стратегия перехода на цифровые технологии началась в Корее в 2007 году, концепция технологического развития была скорректирована таким образом, чтобы все учащиеся в Корее пользовались только цифровыми учебниками. С 2015 года все учащиеся в Корее будут получать планшет абсолютно бесплатно.

В отличие от Кореи в децентрализованной Канаде нет национального плана цифрового обучения. В каждой провинции свой подход.
В то же время в Финляндии каждая школа действует в автономном ключе. Например, после исторической экскурсии ученик может изложить свои впечатления, объединив на планшете все тексты, фильмы и фотографии из Сети в виде электронной книги. Целый класс школы Olari School получил планшеты для «путешествия во времени» в тот этап существования территории Финляндии, который можно отнести к Ледниковому периоду. С помощью полученных устройств учащиеся документировали раскопки, брали интервью у экспертов, сочиняли тексты и встраивали графические объекты. «Мы взялись за iPad’ы, потому что хотелось чего-то совершенно нового», - сказала директор школы Olari School Каиса Тикка. «Процесс обучения проходит чаще в группах, чем индивидуально. Имея iPad’ы, учащиеся чаще обмениваются друг с другом разной информацией».

В Эспо национальная поддержка не требуется, поскольку в распоряжении директора имеется достаточный бюджет, который можно расходовать на свое усмотрение. «Я знаю о преимуществах планшетов, потому и купила новое оборудование для нашей школы», - объяснила Тикка. «Сначала мы выдали их на пробу тестовой группе преподавателей». С 2013 года каждый 11-классник в школе Olari получает планшет.

На собственном примере Какой же урок могут вынести остальные страны из примера Финляндии, Кореи и Канады? Пожалуй, главный урок сводится к тому, что делать не надо.

Паси Салберг из Финляндии, преподаватель Гарвардского университета, считается одним из самых востребованных консультантов по вопросам образования и школьных реформ в мире. Он отмечает: «Есть несколько интересных факторов, которые вы не найдете ни в одной из перечисленных систем образования – приватизация школ под давлением правительства, упор на стандартизированное тестирование, создание условий для конкурентной борьбы между школами или конфронтации между властями и учителями».

автор статьи Кристиан Феллер Вернуться к началу страницы
автор статьи Кристиан Феллер
  • Журналист из Германии Кристиан Феллер много пишет о разваливающейся системе школьного образования и обучения в 21 веке. Он изучает школьные системы в разных странах, включая Нидерланды, Скандинавию, Польшу, Вьетнам и США.